Category: Special Education

Birçok okul, bir veya daha fazla özel ihtiyacı olan öğrencilere destek sunar. Bu destek birkaç farklı şekilde olabilir.

İlk olarak, farklı ortamlarda sunulabilir. Örneğin, yalnızca özel ihtiyaçları olan öğrencilere ayrılmış bir okulda sunulabilir. Ayrıca, özel veya entegre özel ihtiyaçlar sınıfı, yarı zamanlı geri çekme sınıfı veya doğrudan veya dolaylı özel ihtiyaçlar desteği ile normal bir sınıf bulunan bir okulda da sunulabilir.

İkincisi, okulların özel ihtiyaçları olan öğrencilere sunduğu farklı destek biçimleri vardır. Bazıları konaklama denilen şeyi sunar. Ontario Öğrenme Engelliler Derneği’nden (LDAO) Cindy Pérras’a göre konaklama, öğrencilerin sınıf seviyesindeki beklentilere erişmesine ve öğrenme çıktılarına ulaşmasına yardımcı oluyor. Örnekler arasında daha uzun test veya ödev süreleri, alternatif çalışma alanları, not alma yardımı, sesli ve görsel yardımcılar ve sık molalar yer alır.

Düzenlemeler işe yaramazsa, öğrencilere değişiklikler önerilebilir. Uyarlamalardan farklı olarak değişiklikler, sınıf seviyesindeki beklentileri değiştirmeyi içerir. Değişiklik örnekleri arasında konuların atlanması ve ödevlerin kısaltılması veya basitleştirilmesi yer alır. Bir değişiklik, neyin kabul edilebilir bir atama veya test oluşturduğuna ilişkin standardı değiştirmeyi (veya düşürmeyi) de içerebilir.

“Özel eğitim programları ve hizmetleri, öncelikle genel öğrenci nüfusuna sağlananlardan farklı eğitim ve değerlendirmelerden oluşur. Bunlar, yerleştirme (belirli öğretim stratejileri, tercihli oturma düzeni ve yardımcı teknoloji gibi) ve/veya belirli bir ders veya konudaki yaşa uygun sınıf seviyesi beklentilerinden uyarlanan bir eğitim programı şeklinde olabilir. Milli Eğitim Bakanlığı’nın müfredat politikası belgeleri.” (Ontario Eğitim Bakanlığı)

Bazı okullar iyileştirme denilen şeyi sunar. Wolff Education Services’ta eğitim danışmanı olan Ann Wolff’a göre, “İyileştirme, Ontario Eğitim Bakanlığı’na ait bir terim değildir, ancak genellikle bir öğrencinin ‘yetişmesi’ için gerekli olan şeydir. Genellikle bire bir içerir. belirli bir konuda öğretim. Örneğin, matematikte belirli bir konu veya okumada belirli bir strateji olabilir. İyileştirme, öğrencinin beklenen bilgiyi gösteremediğini ima eder.”

Düzeltmeler bazen terapötik önlemleri veya yoğun müdahaleleri veya tedavileri de içerebilir. Farklı türden zorlukları ortadan kaldırmayı, azaltmayı veya iyileştirmeyi amaçlıyorlar.

Okullara, her çocuğun yeteneklerine ve ilgi alanlarına göre yetişkinliğinin en iyi versiyonuna ulaşmasını sağlamak gibi son derece önemli bir görev verilmiştir. Bu, yalnızca büyük bir girişim olduğu için değil, aynı zamanda çocukların hepsi benzer koşullarda doğmadığı için zorlayıcıdır. Okullar, çocukların başarılı olmak için ihtiyaç duydukları şeylere sahip olmalarını nasıl sağlar? Kısacası “adil” kavramını pencereden dışarı atarak.

Bu, bireysel durumlara dayalı olarak öğrenci başarısını engelleyebilecek çeşitli faktörleri barındırmak olarak tanımlanan eğitim eşitliğinin arkasındaki öncüldür. İşte kısa bir örnek: iki genç erkek, bir beyzbol maçını duvarın üzerinden izlemeye çalışıyor. Bir çocuk yaşına göre çok uzun ve duvarın ötesini görebiliyor. Bir çocuk yaşına göre çok kısa ve parmak uçlarında bile hiçbir şey göremiyor.

Eğitimde eşitlik, her iki çocuğa da 15 cm’lik bir tabure verir, bu da uzun boylu öğrencinin daha iyi görmesini sağlar ama kısa boylu öğrencinin duvarın ötesini görmesine izin vermez. Eğitimde eşitlik, uzun boylu öğrenciye daha iyi görebilmesi için 18 cm’lik bir tabure sağlamak ve kısa boylu öğrenciye duvarın ötesini görebilmesi ve doğal olarak uzun boylu öğrenciyle aynı görüşü elde edebilmesi için 18 inçlik bir tabure sağlamak olacaktır. Bu kavram, okullarda çok çeşitli durumlara uygulanabilir ve okul topluluğunun tüm üyeleri tarafından dikkatli bir şekilde uygulanmasını gerektirir.

Eğitim Eşitliğini Anlamak

Adil bir eğitime erişim, dezavantajlı öğrencilerin öğrenmesini mümkün kılar. Abraham Maslow, piramit şeklindeki ihtiyaçlar hiyerarşisini tasarlayan ünlü bir teorisyendi. Altındaki seviyeler karşılanmadıkça, insan zihninin piramide tırmanamayacağını öne sürdü. Örneğin, aç olan, evde kaloriferin kapanmasından endişe duyan ve disleksi yaşayan bir öğrencinin ikinci dereceden denklemin önemini dikkate alması pek olası değildir. Bilgiye erişim eksikliği, başarı farkının var olmasının en büyük nedenlerinden biridir.

Bir okul topluluğu içinde bu, yöneticilerin, öğretmenlerin ve profesyonellerin öğrencilerin temel ihtiyaçlarının karşılandığından emin olmalarını gerektirir. Sınıfta atıştırmalar, ücretsiz ve azaltılmış öğle yemeği programı ve SNAP gibi diğer beslenme desteği türleri, gelecek nesil Amerikan çocuklarının yetersiz beslenmesini ve eğitimsiz kalmamasını sağlar. Eğitim, yoksulluk ve istismar döngülerini kırmada en güçlü tek araçtır.

Üstün yetenekliler eğitimi, üstün zekalı veya yetenekli olarak kabul edilen öğrenciler için tasarlanmış eğitim fırsatlarını ve yaklaşımlarını tanımlayan şemsiye bir terimdir. Üstün yetenekliler eğitim programlarına genellikle GATE programları, “yetenekliler ve yetenekliler programı” (TAG programı) veya “G/T Eğitim programı” denir.

“Üstün yeteneklilik” tanımları, tanımı kimin yaptığı veya “üstünlüğün” nasıl değerlendirildiği gibi faktörlere bağlı olarak değişebilir. Ulusal Üstün Zekalı Çocuklar Derneği (NAGC), “üstün yetenekli” öğrencileri şu şekilde tanımlar: “Hediyeleri ve yetenekleri olan öğrenciler, aynı yaş, deneyim ve deneyime sahip diğerlerine kıyasla daha yüksek seviyelerde performans gösterirler veya gerçekleştirme yeteneğine sahiptirler.” NAGC, üstün zekalı çocukların potansiyellerini gerçekleştirebilmeleri için üstün zekalıların öğrenme fırsatlarını değiştirmiş olmaları gerektiğini ve iyi öğrenebilmeleri için duygusal, sosyal, işleme, veya öğrenme ihtiyaçları. NAGC ayrıca yetenekli öğrencilerin farklı geçmişlerden geldiğini belirtir.

Üstün Zekalılar Eğitiminde Önemli Rakamlar

Üstün yetenekliler eğitimi alanına kayda değer katkılarda bulunan bazı kişiler şunlardır:

• Alfred Binet ve Théodore Simon—IQ’nun (Intelligence Quotient) temeli haline gelen test olan Binet-Simon Zeka Ölçeği’ni (yardım sağlanabilmesi için akademik ihtiyacı olan öğrencileri belirlemeye yardımcı olmak için tasarlanmış bir test) oluşturan Fransız psikologlar Ölçek
• Lewis Terman – Simon – Binet zeka testinin gözden geçirilmiş bir versiyonuna dayanan Stanford – Binet Zeka Ölçeği’ni (bir zeka bölümü veya IQ puanı veren) yayınlayan Stanford Üniversitesi’nde eğitim ve psikoloji profesörü. Üstün zekalı çocuklarla ilgili ilk boylamsal çalışmayı bir araya getirdi (ortalamadan önemli ölçüde yüksek IQ puanları olan çocuklar olarak tanımlandı)
• Leta Hollingworth—zekâ testleri yapma deneyimine sahipti ve Columbia Üniversitesi’ndeki Teachers College’da ders verdi. Üstün yetenekli çocukların ihtiyaçlarını karşılamak için bir müfredat oluşturmaya ihtiyaç olduğunu düşündü ve üstün yeteneklilik üzerine kitaplar yazdı ve üniversite dersleri verdi.

özel eğitim, aynı zamanda özel ihtiyaç eğitimi olarak da adlandırılır, sosyal, zihinsel veya fiziksel olarak ortalamadan, olağan okul uygulamalarının değiştirilmesini gerektirecek ölçüde farklılık gösteren çocukların eğitimi. Özel eğitim, duygusal, davranışsal veya bilişsel bozuklukları olan veya zihinsel, işitme, görme, konuşma veya öğrenme engelleri olan çocuklara hizmet eder; gelişmiş akademik yeteneklere sahip yetenekli çocuklar; ve ortopedik veya nörolojik bozuklukları olan çocuklar.

Tarihsel arka plan

Antik Yunan ve Roma’da engelli bireylerin bakımı ve tedavisine ilişkin münferit örnekler olmasına rağmen, ilk toplumlar tipik olarak normdan farklı olan insanlardan uzak dururdu. Orta Çağ’da kilise, fiziksel veya zihinsel engelli insanlara bakım sağlayan ilk kurum oldu, ancak özel eğitimle ilgili tekniklerin gelişimi, insan onuruna vurgu yapan Rönesans’a kadar ortaya çıkmadı.

1500’lerin ortalarında Pedro Ponce de León, İspanya’daki sağır öğrencilere konuşmayı, okumayı ve yazmayı öğretmeyi başardı; Yöntemlerini, 1620’de konuyla ilgili ilk kitabı yayınlayan Juan Pablo Bonet tarafından takip edildiği varsayılmaktadır. Bu, sağır bireylerin eğitimine daha geniş bir Avrupa ilgisine yol açtı.

17. yüzyıl İngiltere’sinde John Bulwer, sağırlara konuşmayı ve dudak okumayı öğretirken edindiği deneyimlerin bir anlatımını yayınladı ve Fransa’da benzer bir çalışma Charles-Michel, abbé de l’Epée (1712-89) tarafından yürütüldü. Sağır ve işitme güçlüğü çeken bireyler için iletişimin doğasını, kullandıkları doğal işaret dilini daha evrensel kullanım için sistematik ve geleneksel bir dile dönüştürerek geliştirmek.

Çalışması, Roch-Ambroise Cucurron, Abbé Sicard tarafından geliştirildi ve işitme engelli insanlara manuel eğitim veya sessiz yönteme yol açtı. Almanya’da Samuel Heinicke, sağır çocukları konuşmaları için eğitmeyi denedi ve 19. yüzyılda sağırların önde gelen eğitimcilerinden biri olan Friedrich Moritz Hill (1805-74), eğitimin “burada ve” ile ilgili olması gerektiği kavramıyla ilgili olarak bu yöntemi geliştirdi. şimdi” çocuğun – “doğal yöntem” olarak bilinir. Böylece, zamanla tüm dünyada kabul gören bir uygulama haline gelen sözlü öğretim yöntemi ortaya çıktı.

Engelli insanlar için özel eğitim, 20. yüzyılın sonlarında gelişmiş ülkelerde evrensel hale geldi. Bu gelişmeyle eşzamanlı olarak, bireysel farklılıklara ilişkin iki kavram tanımlanmıştır: (1) bir çocuğu diğeriyle karşılaştıran “bireyler arası farklılıklar” ve (2) çocuğun bir alandaki yeteneklerini kendi yetenekleriyle karşılaştıran “bireysel farklılıklar”. diğer alanlarda. Çocukların özel sınıflarda gruplandırılması, bireyler arası farklılıklar kavramına dayanır, ancak her bir çocuk için öğretim prosedürleri, bireysel farklılıklara, yani çocuğun yeteneklerine ve yetersizliklerine göre belirlenir.

 

Welcome to WordPress. This is your first post. Edit or delete it, then start writing!